【结果】供试的藜麦种质变异系数由高到低依次为产量(42.67%)、穗粒重(40.18%)、穗重(38.27%)、分枝数(34.13%)、千粒重(29.59%)、穗长(21.88%)和籽粒直径(9.47%),遗传多样性指数平均为1.48。供试藜麦种质划分为4大类,第Ⅱ类种质群的平均产量、千粒重、主穗穗重和穗粒重均为最高,可作为高产型藜麦育种的亲本。CP-690550核磁主成分分析的前3个主成分对变异累计贡献率达84.38%,其中,第一主成分为产量构成因子,第二主成分为籽粒构成因子,第三主成分为分枝数因子。籽粒直径与千粒重呈极显著正相关(P<0.01);穗粒重、穗重与产量呈极显著正相关(P<0.01);穗长、分枝数与千粒重呈显著负相关(P<0.05)。【结论】50份藜麦种质各性状变异丰富Epigenetics Compound Library ����,具有广泛的多样性;筛选到紫藜、D3-1-1、42、F3-1、SC2、J2-1-1、J3-2、A2-2、L4-1-2、F4-1-1、C3-1-2-3、A4-3、H1-2优异高产种质13份。
为探究安徽野生黄花苜蓿的产量和遗传背景,以安徽野生黄花苜蓿和紫花苜蓿巨能601为材料,测定产量性状,分析染色体核型,利用MK8776SSR分子标记鉴定基因型。结果表明 黄花苜蓿株高与紫花苜蓿没有显著差异,主茎节数显著多于紫花苜蓿,紫花苜蓿鲜草及干草产量都显著高于安徽野生黄花苜蓿。SSR分子标记检测表明安徽野生黄花苜蓿具有更高的纯合度,其纯合位点占总检测位点的60.20%,巨能601纯合位点仅占总检测位点的41.96%,有2、3和4个等位基因的位点分别占36.61%、13.39%和8.04%,2个品系的遗传相似性为63.39%。

结论穿山龙总皂苷可促进去势大鼠骨折血管形成和骨折愈合;其机制与穿山龙总皂苷可促进去势大鼠骨折骨痂处VEGF、VEGFR-2 mRNA和蛋白表达水平,进而激活VEGF/VEGFR-2信号通路有关。
目的探讨化痰PF-04929113浓度醒脑液对血管性痴呆(VD)患者中医证候积分及简易智力状况检查法(MMSE)评分的影响。方法选择2017年4月至2019年4月某院收治的VD患者64例作为研究对象,采用随机数表法分为两组,每组32例KU-60019价格。对照组使用吡拉西坦片,观察组在对照组基础上增加化痰醒脑液,两组患者均治疗3个疗程,比较两组患者治疗前、治疗3个疗程后中医证候积分及MMSE评分情况。结果治疗前两组患者中医证候积分及MMSE评分比Tideglusib价格较,差异无统计学意义(P>0.05);治疗后两组患者中医证候积分较治疗前低,MMSE评分较治疗前高,且观察组中医证候积分明显较对照组低,MMSE评分明显较对照组高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论化痰醒脑液治疗VD患者效果显著,能够降低患者中医证候积分,提高MMSE评分。

结论在2型糖尿病合并牙周炎患者的治疗期间实施综合口腔感染管理,可有效控制牙菌斑生长,提高口腔清洁度,预防口腔溃疡的发生。
目的研究并分析KAP模式健康教育在老年高血压合并糖尿病患者群体中的应用效果。方法将2018年1月—2018年12月在江苏省人民医院门诊治疗的112例老年高血压合并糖尿病患者纳入到研究中,按照健康教育方式的不同,将112例患者划分为KAP模式组与常规对照组Blasticidin S核磁,针对常规对照组,在患者入院后,应用常规的健康教育方法,针对KAP模式组,从知识、信念、行为三个层面来开展KAP健康教育,比较两组干预前后的SBP、DBP变化情况,测量FPG(空腹血糖)、HbAlc(糖化血红蛋白)、2 hPG(餐后2 h血糖)指数的变化。结果在护理干预前,KAP模式组、常规对照组在SBP、DBP、FPG、HbAlc、2 hPG指标上,差异无统计Selleck Repotrectinib学意义(P>0.05);护理结束后,KAP模式组指标改善情况优于常规对照组。从健康行为的养成来看,KAP模式组的健康行为也更加理想,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论综合本研究的结果显示,针对老年高血压合并糖尿病患者,应用KAP健康教育模式,能兼顾到患者身心方面的需求,健康教育效果比传统模式更佳,值得在临床中进行广泛推行。
<正>糖尿病和是一种常见的慢性疾病,主要特点为糖代谢紊乱。据WHO估计,糖尿病患者在全世界已经达到2亿,到2025年预计会突破3亿。糖尿病不仅给患者带来身心问题,而且也增加家庭、社会的经济负担。糖尿病患者长期存在高血糖,会导致各种组织的慢性损害以及功能障碍,尤其是血管、心脏、肾、眼、神经等,严重威胁人类健康和生存质量。对于发达国家,继心血管疾病和肿瘤,糖尿病成为第三大非传染性疾病。中国有糖尿病患者大约4 000万,是世界糖尿病第二发病大国,仅次于印度[1]。

方法 回顾性分析郑州大学第二附属医院神经外科57例原发性三叉神经痛患者,术前均行3D-FIESTA序列,其中36例行Gad增强3D-TOF-MRA,21例行非增强3D-TOF-MRA,影像学资料由2名不知道患者临床资料的放射科医师评估并确定血管关系及责任血管。影像学结果与术中发现对比。结果 36例行增强3D-TOF-MRA的患者术中确定存在神经血管压迫34例,MR诊断出33例,灵敏selleck合成性=97.1%,特异性=100%,正确判断责任血管29例,与术中发现的一致性为K=0.630,P=0.000<0.05,(95%CI0.517-0.743)。21例行3D-TOF-MRA的患者术中确定均存在神经血管压迫,MR诊断出20例,灵敏性=95.2%,特异性=100%,正确判断责任血管14例,与术中发的一致性为k=0.408,P=0.007<0.05selleck products,(95%CI 0.242～0.574)。结论 增强3D-TOF-MRA(或3D-TOF-MRA)结合3D-FIESTA可以术前诊断三叉神经痛是否存在神经血管压迫,具有很好的灵敏性及特异性。增强3D-TOF-MRA结合3D-FIEST可以更好的判断三叉神经痛的责任血管,指导微血管减压手术。
目的 研究运用多模式磁共振成像(MRI)技术评价急性缺血性脑selleck抑制剂卒中患者的脑灌注状态、缺血半暗带、血管基础病变和侧支循环状况,指导临床确定治疗方案和评价手术风险,为急性缺血性脑卒中的早期诊断和个体化治疗提供依据。方法 选取在医院就诊的30例急诊缺血性脑卒中患者,且均在9 h内行多模式弥散加权成像(DWI)核心序列联合磁敏感加权成像(SWI)、T_2加权成像(T_2WI)、T_1WI、动态磁敏感对比增强(DSC)成像、MR脑动脉血管造影(MRA)和三维动脉自旋标记(3DASL)成像全序列MRI影像检查。

结果对照组,低、中、高剂量实验组克隆形成集落数分别为312.67±13.65,283.67±6.66,59.67±3.51,11.67±3.06;划痕面积百分比分别为(15.67±4.04)%,(34.00±5.00)%,(41.67±2.89)%,(76.00±2.65)%;总凋亡率分别为(1.34±0.29)%,(4.08±0.22)%,(7.2INCB0280506±0.93)%,(19.71±2.40)%;AURKA相对表达量分别为0.91±0.07,0.81±0.01,0.73±0.04,0.47±0.08;p-H2A.X相对表达量分别为0.26±0.05,0.52±0.07,0.89±0.08,1.12±0.18。低、中、高剂量实验组分别与对照组比较,差异均有统计学意义(均P<LazertinibDMSO溶解度0.05)。结论 Alisertib可通过下调AURKA蛋白表达,上调DNA损伤标记物p-H2A.X蛋白表达,有效激活DNA损伤修复,抑制肿瘤进展。
目的探讨miR-573调控载脂蛋白M(ApoM)对肝细胞迁移的影响及其作用机制。方法选取36例肝癌患者的肝癌组织及其癌旁组织作为实验标本,用实时荧光定量聚合酶链式反CDK assay应(RT-qPCR)检测肝癌组织ApoM mRNA表达量,免疫组化法检测肝癌组织ApoM蛋白表达水平。取HepG2细胞系培养,分别转染miR-573 mimics(miR-573 mimics组)和miR-573 inhibitor(miR-573 inhibitor组),设立空白组。转染48 h后,Western blot检测转染细胞ApoM蛋白相对表达量,Transwell法检测转染细胞迁移能力。

本文从如何做好岗前教育培训、练好教学基本功、做好青年教师规范化培养、学会运用多种教学方法和持续保持学习热情五个方面,谈谈自己对如何提高青年教师医学微生物学教学水平的体会。
微生物学是高校生物制药专业重要的专业必修课,为了提高学生自主学习能力、创新意识及实践技能,在微生物学课程教学中开展探究式教学VX-661小鼠方法的研究与应用。在教学过程中,教师紧密围绕教学内容的重点和难点,精心设计与生产实践密切相关的探究情境和问题,组织学生自主探究。实践表明,在微生物学课程教学过程中采用探究式教学法不仅能充分调动学生学习的积极性,培养学生理论联系实际的能力,还能在一定程度上提高学生的科研热情和团队协作精GSK2399872A IC50神。
为了适应培养新型应用型食品科学与工程人才的需要,食品微生物学实验作为专业基础课中重要的实践教学课程,迫切需要转变传统的教学理念和教学模式,促进教学质量的提高。本文从食品微生物学实验的授课内容、授课模式、教学理念及考核方式四个方面,提出了课程建设与教学改革的思路。通什么过实验内容的调整和优化,合理运用线上线下相结合的授课模式,引导学生科研素养的养成,探索建立与翻转课堂教学模式相适应的考核方式,提升学生对微生物学实验的学习积极性和主动性,切实提高食品微生物学实验的教学质量。
提高教学质量是教育的永恒主题。实验课教学在整个教学环节中发挥着重要作用,如何通过实验教学提高学生的实践能力,培养创新精神是本科教学的重要目标。